PROGRAMMAZIONE

EDUCAZIONE CIVICA 2a

EDUCAZIONE CIVICA 2a

CLASSE SECONDA	
AMBITO	TEMATICA	PAGINE	OBIETTIVI	
Amica Costituzione	Diritti e doveri	34, 35	Cogliere i diritti e i doveri nel vissuto perso- nale	
Amica Costituzione	La Costituzione e la pace	36, 37	Cogliere il valore della pace	
Regole e diritti	I bambini sono cittadini L’identità	38, 39	Riconoscere la propria e altrui identità in base alla cittadinanza	
L’Europa	I bambini cittadini dell’Europa Diritti e doveri	40, 41	Conoscere la propria identità europea	
Regole e diritti	Valori e regole	42, 43	Distinguere tra regole e valori	
		43	MI METTO ALLA PROVA	
Regole e diritti	Le regole in famiglia	44	Conoscere le regole e le buone maniere condivise  nell’ambiente familiare	
Regole e diritti	L’ascolto	45	Capire l’importanza dell’ascolto  reciproco	
Amico computer	L’immagine digitale	46	Capire la composizione dell’immagine digitale	
		47	MI METTO ALLA PROVA	
Sicuri per strada	Il semaforo
Il vigile urbano	48	Conoscere la segnaletica e i segnali della strada	
Sicuri per strada	Il semaforo	49	Conoscere la segnaletica della strada	
Mi sento bene	La sicurezza in casa	50, 51	Conoscere le regole di sicurezza personale Essere responsabili dei propri comporta- menti	
Mi sento bene	La sicurezza personale	52	Conoscere le regole di sicurezza personale	
		53	MI METTO ALLA PROVA	
Mi sento bene	L’alimentazione	54, 55	Conoscere i principi nutritivi Riflettere sulle funzioni del cibo	
Proteggo la natura	Le forme di vita sulla Terra I bioindicatori	56, 57	Conoscere le principali forme di vita sulla Terra
Conoscere gli insetti bioindicatori
Capire l’importanza della tutela della biodi- versità	
Proteggo la natura	La tutela dell’ambiente: i rifiuti	58, 59	Cogliere l’impatto ambientale di alcuni rifiuti	
Proteggo la natura	La raccolta differenziata	60	Cogliere l’importanza della differenziazione dei rifiuti	
		61	MI METTO ALLA PROVA	

PROGRAMMAZIONE

EDUCAZIONE CIVICA 2a

TABELLA DELLA VALUTAZIONE PER PERIODI DA UTILIZZARE PER IL GIUDIZIO QUADRIMESTRALE IN PAGELLA

CLASSE 2A

OBIETTIVI DELLA VALUTAZIONE DEL PERIODO DIDATTICO:
....................................	DESCRIZIONE DEGLI OBIETTIVI	COMPETENZE TRASVERSALI/
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Abilità sviluppate	LIVELLO RAGGIUNTO	
Mi sento bene (pagg. 50-55) Sicuri per strada (pagg. 48-49, 53)

Riconoscere ed espri- mere le condizioni del benessere e della sicurezza.	L’alunno riconosce ed esprime:
bisogni riguardanti l’alimentazione;
bisogni e regole fon- damentali riguardanti il vivere sicuri (in casa e per strada).	Competenza in materia di  cittadinanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collaborativo.
Individuare le regole presenti nelle piccole comunità.
Parlare di sé, dei propri bisogni e delle proprie abitudini.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Regole e diritti
(pagg. 38-39;
pagg. 42-45)

Riconoscere e parlare di regole e diritti ine- renti la cittadinanza.	L’alunno, riferendosi al vissuto personale e dei pari, riconosce e parla di:
diritto alla cittadinanza;
valori e regole, nello specifico condivise in famiglia.	Competenza in materia di  cittadinanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collaborativo.
Parlare di sé e dei propri bisogni.
Cogliere l’universalità dei diritti, riflet- tendo sulle esperienze personali.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Amica  Costituzione
(pagg. 34-37) L’Europa (pagg. 40-41)

Riconoscere e parlare di diritti e di pace.	L’alunno riconosce e parla di:
- diritti e pace e della loro interdipendenza.	Competenza in materia di  cittadinanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collaborativo.
Riflettere sulla tematica di una narra- zione e rielaborare i contenuti, portando conoscenze personali e partecipando a livello affettivo.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Proteggo la natura
(pagg. 56-61)

Riconoscere e parlare di aspetti degli am- bienti naturali.
Individuare semplici soluzioni riguardanti i problemi ambientali.	L’alunno riconosce e parla:
di biodiversità;
di problemi riguardanti la produzione di rifiuti;
di semplici soluzioni praticabili nella quotidia- nità.	Competenza in materia di  cittadinanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collaborativo.
Condividere conoscenze specifiche.
Affrontare situazioni problematiche e individuare semplici soluzioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Amico computer
(pagg. 46-47)

Conoscere le pro- duzioni iconiche di dispositivi digitali.	L’alunno riproduce sche- mi finalizzati alla compo- sizione di immagini.	Competenza in materia di  cittadinanza
- Attivare conoscenze  specifiche.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	

COMPETENZE TRASVERSALI  2a-3a

La competenza è la capacità di rispondere a esigenze individuali e sociali, di svolgere efficacemente un’at- tività o un compito. Ogni competenza coinvolge dimensioni cognitive, abilità, attitudini, motivazione, valori, emozioni e altri fattori sociali e comportamentali. Le competenze si acquisiscono e si sviluppano in contesti educativi formali come la scuola, non formali (famiglia, gioco, lavoro, media, ecc...), e la vita sociale nel suo complesso. Le competenze trasversali maturano attraverso un percorso che si costruisce gradualmente e al quale concorrono tutte le discipline. Le discipline, infatti, consentono di sviluppare contenuti e processi di ap- prendimento centrati sull’alunno e basati sulla costruzione delle competenze.

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza imprenditoriale	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Valutare le informazioni ricavate dai testi.
Valutare il proprio lavo- ro e prendere decisioni basandosi sulle possibili alternative.
Portare a termine com- piti e iniziative assunti in modo responsabile.
Pianificare e organizza- re il proprio lavoro.
Realizzare semplici progetti.
Trovare soluzioni a pro- blemi di esperienza.
Adottare strategie di problem solving.	Esprimere le proprie opi- nioni rispetto a un vissuto.
Motivare le proprie scelte con semplici spiegazioni.
Proporre giochi e attività.
Cooperare con altri nel gioco e nel lavoro.
Confrontare, con l’aiuto dell’insegnante, le idee altrui con le proprie.
Conoscere i ruoli nei diversi contesti di vita: gioco, lavoro…
Individuare semplici si- tuazioni problematiche in contesti reali e formulare ipotesi di soluzione.
Verbalizzare le fasi di un’attività eseguita.
Affrontare nuove situa- zioni in modo adeguato.	Regole della conver- sazione.
I ruoli e la loro fun- zione.
L’ordine cronologico.	Ascolto di esperienze.
Conversazioni guidate.
Circle time\brainstorming.
Riflessioni personali e collettive.
Letture scelte.
Giochi di gruppo, giochi di ruolo.
Riconoscimento degli ambienti che costituiscono uno spazio noto e delle loro funzioni.
Individuazione di situazio- ni problematiche.
Formulazione di ipotesi.
Problem solving.
Riconoscimento di situa- zioni possibili, impossibili e probabili.
Verbalizzazione di un’atti- vità eseguita rispettando la successione temporale.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a affronta e svolge semplici compiti con l’aiuto dell’insegnante.	L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità principali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mo- strando di saper utiliz- zare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’u- so delle conoscenze e delle abilità; pianifica e organizza progetti anche in gruppo e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza in materia di cittadinanza	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Assumere responsa- bilmente atteggiamenti, ruoli e comportamenti di partecipazione attiva e comunitaria.
Comprendere e ri- spettare le regole per la convivenza sociale.
Riflettere sui valori della convivenza.
Acquisire la consape- volezza che ognuno può intervenire sulla realtà apportando il proprio positivo e originale con- tributo.	Conoscere le regole del vivere in comune e rispettarle.
Partecipare all’attività di gruppo in modo responsabile, collaborativo e solidale.
Individuare alcune regole presenti nel mondo del bambino: famiglia, scuola, paese, gruppi sportivi; distin- guere i loro compiti, i loro servizi, i loro scopi.
Adottare comportamenti di auto- controllo anche di fronte a crisi e/o insuccessi.
Adottare comportamenti appropriati nel gioco, nel lavoro, nella convivenza in generale.
Esprimere il proprio punto di vista, confrontandolo con i compagni.
Collaborare nella stesura del regola- mento di classe.
Svolgere compiti per contribuire al lavoro collettivo secondo gli obiettivi condivisi.
Esercitare responsabilmente il pro- prio ruolo.
Proporre strategie per migliorare la partecipazione collettiva.
Prestare aiuto a compagni e altre persone in difficoltà.
Rispettare l’ambiente e gli animali.
Rispettare il proprio e l’altrui mate- riale e le attrezzature comuni.
Confrontare usi, costumi, stili di vita propri e di altre culture, individuando- ne somiglianze e differenze.	Significato di gruppo, comunità.
Significato dei concetti di diritto, dovere, responsa- bilità, libertà.
Significato di regola, patto, sanzione.
Significato di tolleranza, lealtà, rispetto.
Alcune forme di democrazia nella scuola.	Ascolto di espe- rienze.
Conversazioni guidate.
Riflessioni personali e collettive.
Letture scelte.
Ascolto di canzoni.
Giochi di gruppo, giochi di ruolo.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a svolge compiti semplici in situazioni note solo se opportunamente guidato.	L’alunno/a svolge compiti semplici mostrando di possedere conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situa- zioni nuove, compie scelte consapevoli, mostrando di saper utilizzare le cono- scenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opi- nioni e assume in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Acquisire e interpretare le informazioni.
Individuare le relazioni e i collegamenti presenti nei testi.
Trasferire le informa- zioni acquisite in altri contesti.
Individuare, scegliere e utilizzare varie fonti e varie modalità di infor-
mazione per organizzare il proprio  apprendimento.	Rispondere a do- mande su un testo e su immagini in se- quenza.
Utilizzare semplici strategie di memoriz- zazione.
Individuare semplici collegamenti, anche su sollecitazione, tra
informazioni contenute in testi ascoltati o letti.
Risolvere semplici problemi di esperienza quotidiana, utilizzando le informazioni posse- dute.
Organizzare le informazioni, con la guida dell’insegnante, applicando semplici strategie.
Individuare le infor- mazioni esplicite di un testo ascoltato o letto.
Completare semplici tabelle.
Produrre un semplice testo a partire dalle sequenze.	Strategie di me- morizzazione.
Semplici tabelle.
Semplici strategie di organizzazione del proprio tempo e del proprio lavoro.	Ascolto di storie.
Ascolto di indicazioni.
Conversazione guidata.
Osservazione di immagini e verbalizzazione con l’uso degli indicatori spaziali.
Riordino di sequenze rispettan- do la successione temporale.
Verbalizzazione con l’uso degli indicatori prima\dopo\infine.
Individuazione e collocazio- ne di elementi all’interno di un reticolo.
Rappresentazione di percorsi.
Problem solving.
Comprensione della lettura attraverso riordino di sequenze, completamento di frasi, risposte a domande aperte e\o a scelta multipla.
Organizzazione delle informa- zioni raccolte attraverso il com- pletamento di semplici tabelle e la costruzione di diagrammi.
Produzione orale o scritta di racconti di esperienze personali utilizzando gli indicatori spa- zio-temporali.
Uso di un lessico adeguato alle varie situazioni.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici in situa- zioni note solo se opportu- namente guidato.	L’alunno/a svolge o risolve compiti semplici mostrando di possede- re conoscenze e abilità fondamentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, compie scelte consapevoli, mostran- do di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle cono- scenze e delle abilità; propone e sostiene le proprie opinioni e assu- me in modo responsabile decisioni consapevoli.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Riconoscere i colori primari e secondari.
Esplorare immagini utiliz- zando le capacità visive.
Esprimere emozioni attra- verso i colori.	Colori primari.
Colori secondari.
Linee, colori e forme.
Pittura, fotografia.
Emozioni e senti- menti.	Analisi dei colori.
Discriminazione dei co- lori primari e secondari.
Osservazione di quadri d’autore: individuazione dei colori usati e delle emozioni che essi susci- tano.
Associazione colore\ emozione.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a si esprime creativamente se affianca- to/a dal docente. Osserva le immagini rispondendo a semplici domande su stimolo diretto dell’inse- gnante.	L’alunno/a si esprime seguen- do indicazioni ed esempi. Os- serva immagini e opere d’arte cogliendone i colori.	L’alunno/a si esprime creativamente e in autonomia. Osserva immagini e opere d’arte cogliendone colori ed emozioni.	L’alunno/a si esprime crea- tivamente e in autonomia, anche con idee e soluzioni proprie.
Osserva e interpreta imma- gini e opere d’arte coglien- done colori ed emozioni.	

COMPETENZA CHIAVE EUROPEA: Competenza digitale	
COMPETENZA SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Utilizzare con dimesti- chezza le più comuni tec- nologie dell’informazione e della comunicazione, individuando le soluzioni potenzialmente utili a un dato contesto applicati- vo, a partire dall’attività di studio.	Muovere correttamente il mouse e i suoi tasti.
Utilizzare i tasti delle frecce direzionali, dello spazio, dell’invio.
Individuare e aprire icone relative a comandi, file, cartelle.
Eseguire giochi ed esercizi di tipo logico, linguistico, matematico, topologico, al computer.
Prendere visione di lettere e forme di scrittura attraver- so il computer.
Prendere visione di numeri e realizzare numerazioni utilizzando il computer.
Utilizzare la tastiera alfa- betica e numerica una volta memorizzati i simboli.	Il computer e i suoi usi.
Mouse.
Tastiera.
Icone di Paint e di Word, giochi ed esercizi.	Conversazioni guidate e schede per conoscere le varie parti del computer.
Uso del mouse e della tastiera da soli e in grup- po.
Apertura e chiusura dei programmi.
Scrittura di semplici parole e brevi frasi.
Scrittura di numeri.
Produzione di disegni utilizzando il programma Paint.
Uso degli strumenti di disegno e della tavolozza dei colori.
Giochi interattivi.	
LIVELLI DI PADRONANZA	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno/a, se guidato, utilizza le componenti co- nosciute del computer.	L’alunno/a svolge compiti semplici utilizzando il compu- ter, mostrando di possedere conoscenze e abilità fonda- mentali e di saper applicare basilari regole e procedure apprese.	L’alunno/a utilizza ade- guatamente il computer, compie scelte consape- voli, mostrando di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite.	L’alunno/a utilizza auto- nomamente e in modo personalizzato il computer, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità.	

Grazie all’uso del Libro Digitale Raffaello, l’alunno sarà in grado di usare il computer per reperi- re, valutare, conservare, produrre, presentare e scambiare informazioni nonché per comunicare e partecipare a reti collaborative.

LIBRO DIGITALE CON
IL RAFFAELLO PLAYER

Risorse digitali
Contenuti e strumenti di condivisione, per
la lezione in classe e a casa

Alta leggibilità
Testo modificabile, dizionario integrato, servizio traduzione

Audiobook
Audiolibro integrale curato da speaker professionisti

Attivazione di risorse
e strumenti tramite smartphone o tablet

ITALIANO 2a-3a

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Acquisire una padronanza della lingua italiana che consenta di comprendere enunciati, di raccontare le proprie esperienze e di adottare un registro linguistico appropriato alle diverse situazioni.

Nucleo tematico: ASCOLTO E PARLATO	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
Partecipa alle conversazioni rispettando il turno di parola e formula messaggi chiari e pertinenti.
Ascolta e comprende testi orali “diretti” o trasmessi dai media cogliendone il senso, le informazioni principali e lo scopo.
Racconta esperienze personali o storie con chiarezza, nel rispetto dell’ordine cronologico, esprimendo anche i propri sentimenti rispetto al vissuto.	Partecipare attivamente alle conversazioni rispettando le regole stabilite e intervenendo in modo pertinente.
Comprendere le spiegazioni degli insegnanti e i discorsi dei compagni.
Comprendere gli elementi essenziali dei testi letti da altri. Comprendere semplici istruzioni su giochi e attività.
Raccontare semplici storie o esperienze personali in ordine cronologico.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Conversazione su tematiche vicine all’esperien- za dei bambini
Ascolto di testi letti dall’insegnante e risposta a domande di comprensione
Narrazione orale di brevi esperienze personali e\o racconti seguendo un ordine temporale
Osservazione di sequenze di immagini e narra- zione di semplici storie
Materiali multimediali audio e video	Discussione guidata dall’insegnante
Apprendimento cooperativo
Esperienza diretta
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi
Osservazione della partecipazione all’attività	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docen- te e di risorse fornite appositamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docen- te, sia in modo autono- mo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazio- ni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a partecipa alle attività e inter- viene solamente se affiancato/a dal do- cente, rispondendo a semplici domande su stimolo diretto dell’insegnante.	L’alunno/a esegue semplici consegne già note e talvolta partecipa rispondendo a domande rivolte a lui/lei oppure alla classe, scegliendo tra possibilità date.	L’alunno/a esegue semplici consegne note o nuove, e partecipa prendendo la pa- rola di propria iniziativa, ma in maniera discontinua, con- tribuendo al lavoro collettivo in modo pertinente e talvolta personale.	L’alunno/a si attiva sempre in autonomia, anche con idee e soluzioni pro-
prie, per partecipare alla conversazione ed eseguire consegne di diverso tipo, con padronanza.	

Nucleo tematico: LETTURA	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
Padroneggia la lettura strumentale.
Legge e comprende testi di vario tipo sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma, individuandone il senso globale e le informazioni principali.	Leggere testi di vario tipo dimostrando di aver acquisi- to la tecnica della lettura.
Leggere testi di vario tipo cogliendone l’argomento, gli elementi e il lessico usati.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Lettura espressiva ad alta voce
Lettura autonoma silenziosa
Lettura dialogata
Completamento di frasi
Risposta a domande a scelta multipla e\o aperte
Riordino di sequenza per la ricostruzione della storia
Materiali multimediali audio e video	Drammatizzazione
Apprendimento cooperativo
Libri
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Correttezza della lettura
Comprensione della lettura attraverso gli interventi e le verbalizzazioni
Comprensione attraverso test a scelta multipla, vero-falso, risposta a domande aperte	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situa- zioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a, se oppor- tunamente guidato/a, legge semplici frasi e risponde a domande esplicite.	L’alunno/a legge frasi e brevi testi e risponde a semplici domande.	L’alunno/a legge bre- vi testi e risponde alle domande.	L’alunno/a legge testi e risponde alle domande in modo  personalizzato.	

Nucleo tematico: SCRITTURA	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
Scrive, rispettando le principali convenzioni orto- grafiche, semplici testi legati alla propria esperienza e alle diverse occasioni di scrittura che la scuola offre.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e compiute che rispettino le convenzioni ortografiche.
Scrivere semplici testi anche sulla base di modelli dati.
Rielaborare e completare testi di vario tipo.
Esprimere per iscritto le proprie emozioni.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Produzione di testi di vario tipo guidati da:
domande-stimolo
indicatori spaziali e temporali
scaletta
immagini in sequenza
Rielaborazione e completamento di testi
Materiali multimediali audio e video	Giochi di ruolo
Giochi linguistici vari
Apprendimento cooperativo
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Scrittura autonoma di frasi e didascalie
Scrittura di semplici testi che rispettino le principali convenzioni ortografiche	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situa- zioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a, se oppor- tunamente guidato/a, svolge compiti semplici e scrive brevi frasi.	L’alunno/a svolge compiti semplici mo- strando di possedere conoscenze e abilità fondamentali, di saper applicare basilari regole e procedure apprese, scrive semplici frasi.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in si- tuazioni nuove, mostran- do di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite e scrive brevi testi.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; scrive in autonomia sem- plici testi.	

Nucleo tematico: ACQUISIZIONE DEL LESSICO RICETTIVO E PRODUTTIVO	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
Capisce e utilizza nell’uso orale e scritto i vocaboli fondamentali e quelli di alto uso.	Comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni.
Comprendere il significato di parole non note basan- dosi sia sul contesto sia sulla conoscenza intuitiva delle famiglie di parole.
Riconoscere le relazioni tra parole.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Interazione orale, lettura e riflessione semantica: campi semantici, iperonimi e iponimi, omonimi, sino- nimi e contrari
Materiali multimediali audio e video	Giochi linguistici vari
Apprendimento cooperativo
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Comprensione di vocaboli non noti basandosi sul contesto
Ampliamento del patrimonio lessicale	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situa- zioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a, se oppor- tunamente guidato/a, svolge compiti semplici; usa un lessico limitato.	L’alunno/a svolge compiti semplici mo- strando di possedere conoscenze e abilità fondamentali, di saper applicare basilari regole e procedure apprese, si avvale di termini di uso comune.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in si- tuazioni nuove, mostran- do di saper utilizzare le conoscenze e le abilità acquisite; utilizza un lessico adeguato.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità; utilizza un lessico ricco e preciso.	

Nucleo tematico: ELEMENTI DI GRAMMATICA ESPLICITA E RIFLESSIONE SULL’USO DELLA LINGUA	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
Riflette sui testi propri e altrui per cogliere regolari- tà morfosintattiche e caratteristiche del lessico.
•Padroneggia e applica in situazioni diverse le conoscenze fondamentali relative all’organizzazione logico- sintattica della frase semplice, alle parti del discorso o categorie lessicali, e ai principali connet- tivi.	Conoscere e utilizzare le fondamentali convenzioni ortografiche.
Riconoscere in una frase le parti del discorso: articolo, nome, aggettivo, verbo.
Riconoscere gli elementi essenziali della frase (sogget- to-predicato).	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Riflessione sui testi propri e altrui per cogliere le principali convenzioni ortografiche
Classificazione delle parti del discorso
Riflessione sugli elementi costitutivi della frase
Materiali multimediali audio e video	Giochi linguistici vari
Apprendimento cooperativo
Uso della LIM
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Correttezza ortografica
Conoscenza delle parti del discorso
Conoscenza degli elementi costitutivi della frase	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	
BASE	
INTERMEDIO	
AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposi- tamente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le ri- sorse fornite dal docen- te, sia in modo autono- mo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazio-
ni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite al- trove, in modo autono- mo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a, se oppor- tunamente guidato/a, svolge compiti sem- plici. Scrive parole quasi sempre corrette. Si avvia a individuare le principali parti del discorso.	L’alunno/a svolge com- piti semplici mostrando di possedere conoscen- ze e abilità fondamen- tali, sa applicare par- zialmente le principali convenzioni ortografi- che. Si avvia a individua- re le parti del discorso
e gli elementi costitutivi della frase.	L’alunno/a svolge compiti e risolve problemi in situazioni nuove, mostrando di saper uti- lizzare le principali convenzioni ortografiche. Classifica le parti del discorso e individua gli elementi costitutivi della frase.	L’alunno/a svolge com- piti e risolve problemi complessi, mostrando padronanza nell’uso delle conoscenze e delle abilità. Conosce
e usa le principali con- venzioni ortografiche. Classifica con sicurezza le parti del discorso e individua gli elementi costitutivi della frase.	

PROGRAMMAZIONE ANNUALE  ITALIANO 2a

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: TUTTI A SCUOLA! (pagg. 4-17)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e compren- dere testi di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Esploro il racconto.
Lettura di brani di diver- se tipologie testuali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Collegamenti  multidisciplinari:  educazione civica	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: È AUTUNNO (pagg. 18-27)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e compren- dere testi di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Lettura di brani di diverse tipologie testuali relative alle festività stagionali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Riconoscere i colori.
Esplorare immagini utilizzando le capacità visive.
Esprimere emozioni attraverso i colori.	Riconoscimento dei co- lori primari e secondari.	Uso dei colori per espri- mersi liberamente.
Disegno libero e\o guidato.
Realizzazione di un manufatto.
Lettura di un’opera d’arte.	
Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine, musica, CLIL
David canta Letture pag. 18	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: IL MONDO DEI BAMBINI (pagg. 28-49)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e compren- dere testi di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Esploro il racconto.
Lettura di brani di diver- se tipologie testuali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici.	Riconoscimento dei di- versi tipi di linea e il loro utilizzo per esprimersi liberamente.	Disegno libero e\o guidato.	

Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine
David legge Letture, pagg. 45, 48 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 48 Laboratorio di disegno Letture, pagg. 37, 39 Sono bravo a leggere Letture, pag. 49
Più FACILE Letture, pagg. 30-31
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 46-47	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: È INVERNO (pagg. 50-59)

COMPETENZA SPECI- FICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli strumenti espressivi e argomentativi indispen- sabili per gestire l’inte- razione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprendere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi ri- spettando il proprio turno, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie per- sonali con chiarezza nel rispetto dell’ordine crono- logico.
Esprimere giudizi perso- nali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie per- sonali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprende- re e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e comprendere testi di vario tipo, coglien- done l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Lettura di brani di diverse tipologie testuali relative alle festività stagionali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a domande aperte e\o a scelta mul- tipla.	
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuove dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzioni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi ortogra- ficamente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Riconoscere i colori.
Esplorare immagini utiliz- zando le capacità visive.
Esprimere emozioni attra- verso i colori.
Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realiz- zare prodotti grafici.	Riconoscimento dei di- versi tipi di linea e il loro utilizzo per esprimersi liberamente.
Riconoscimento dei colori neutri.	Uso dei colori per espri- mersi liberamente.
Disegno libero e\o guidato.
Realizzazione di un ma- nufatto.
Lettura di un’opera d’arte.	
Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine, musica, CLIL
David canta Letture, pag. 50	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: AFFETTI ED EMOZIONI (pagg. 60-79)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e compren- dere testi di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Esploro il racconto.
Lettura di brani di diver- se tipologie testuali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici.	Riconoscimento dei di- versi tipi di linea e il loro utilizzo per esprimersi liberamente.	Disegno libero e\o guidato.	

Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine
David legge Letture, pagg. 67, 78 Laboratorio di disegno Letture, pag. 65 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 78 Sono bravo a leggere Letture, pag. 79 Più FACILE Letture, pagg. 62-63
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 76-77	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: È PRIMAVERA (pagg. 80-87)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprendere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispet- tando il proprio turno, inter- venendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi personali.	Lessico fondamen- tale per la gestione di semplici comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione gui- data.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e comprendere testi di vario tipo, cogliendo- ne l’argomento e le informa- zioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Lettura di brani di diverse tipologie testuali relative alle festività stagionali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e compiute.	Scrittura di frasi e semplici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico adeguato.	Scoperta di parole nuove dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzioni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Riconoscere i colori.
Esplorare immagini utiliz- zando le capacità visive.
Esprimere emozioni attra- verso i colori.
Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realiz- zare prodotti grafici.	Riconoscimento dei diversi tipi di linea e il loro utilizzo per espri- mersi liberamente.
Riconoscimento dei colori.	Uso del puntinismo per esprimersi liberamente.
Disegno libero e\o guidato.
Realizzazione di un manufatto.
Lettura di un’opera d’arte.	
Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine, musica, CLIL
David legge Letture, pagg. 67, 78
Laboratorio di disegno Letture, pag. 87	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: VOLO CON LA FANTASIA (pagg. 88-109)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e compren- dere testi di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Esploro il racconto.
Lettura di brani di diver- se tipologie testuali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Sperimentare strumenti e tecniche diverse per
realizzare prodotti grafici.	Riconoscimento dei di- versi tipi di linea e il loro utilizzo per esprimersi liberamente.	Disegno libero e\o guidato.	

Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine, educazione   civica
David legge Letture, pagg. 102, 108 Laboratorio di disegno Letture, pag. 108 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 78 Sono bravo a leggere Letture, pag. 109 Più FACILE Letture, pagg. 90-91
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 106-107	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: INSIEME - STORIE A CONFRONTO (pagg. 110-113)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e comprendere testi in versi e in prosa cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Confronto fra racconto\ poesia.
Esploro il testo poetico.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Individuazione delle rime e riscrittura.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: TUTTO INTORNO A ME (pagg. 114-131)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e compren- dere testi di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Esploro la descrizione.
Lettura di brani di diver- se tipologie testuali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici.	Riconoscimento dei di- versi tipi di linea e il loro utilizzo per esprimersi liberamente.	Disegno libero e\o guidato.	

Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine
David legge Letture, pagg. 126, 130 Laboratorio di disegno Letture, pag. 127 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 130 Sono bravo a leggere Letture, pag. 131 Più FACILE Letture, pagg. 116-117
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 128-129	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: È ESTATE (pagg. 132-133)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e comprendere una filastrocca.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Lettura espressiva.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Riconoscere i colori.
Esplorare immagini utilizzando le capacità visive.
Esprimere emozioni attraverso i colori.
Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici.	Riconoscimento dei colori.	Uso del tratteggio per esprimersi liberamente.
Lettura di un’opera d’arte.	
Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine, musica, CLIL
David legge Letture, pag. 132	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: COME L’INVALSI (pagg. 134-144)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Leggere e compren- dere testi di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni implicite ed esplicite.
Padroneggiare la lettura strumentale.
Formulare ipotesi sul contenuto di una lettura dato il titolo.	Lettura scorrevole ed espressiva.	L’importanza del titolo.
Le informazioni del testo.
Le informazioni nasco- ste.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Il significato delle parole.	
Prova INVALSI	

STORIA 2a

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE • Competenza alfabetica funzionale • Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare • Competenza in materia di cittadinanza • Competenza in materia di consa- pevolezza ed espressione culturale

Nucleo tematico: USO DELLE FONTI	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.	Individuare tracce dal confronto tra immagini, oggetti, ambienti e usarle come fonti per produrre conoscenze sul passato.
Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e cono- scenze su aspetti del proprio passato o di quello della classe, per ricostruirlo.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
I cambiamenti nel tempo
La storia tecnologica degli oggetti
La narrazione storica
Le fonti storiche
Attività
Osservazione guidata di cambiamenti nel tempo
Confronto tra oggetti del presente e del passato
Completamento individuale o collettivo di testi
Memorizzazione di parole-chiave
Confronto tra le proprie esperienze e quelle vissute dalle generazioni precedenti
Compito di realtà: ricostruzione di un evento del passato attraverso l’utilizzo di fonti verbali e non verbali
Materiali multimediali audio e video	Consultazione della documentazione per l’esattezza delle informazioni
Discussione guidata dall’insegnante
Narrazione biografica
Apprendimento cooperativo
Esperienza diretta
Interviste
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi
Osservazione della partecipazione all’attività
Redazione di brevi sintesi di ricostruzione
Schede con test a scelta multipla	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazio- ni note e utilizzando le
risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a partecipa alle attività di ricostruzione del passato e interviene solamente se affiancato/a dal docente, rispondendo a semplici domande su stimolo diretto dell’inse- gnante.	L’alunno/a esegue semplici consegne di ricostruzione del passato già note e talvolta partecipa rispon- dendo a domande rivolte  a lui/lei oppure alla classe, scegliendo tra possibilità date.	L’alunno/a esegue semplici consegne di ricostruzione del passato note o nuove
e partecipa prendendo la parola di propria iniziativa, ma in maniera discontinua, contribuendo al lavoro col- lettivo in modo pertinente e talvolta personale.	L’alunno/a si attiva sempre in autonomia, anche con idee, materiali portati da casa e soluzioni proprie, per partecipare al lavoro orale e scritto di ricostru- zione del passato ed ese- guire consegne di diverso tipo, con padronanza.	

Nucleo tematico: ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno usa la linea del tempo per organizzare in- formazioni, conoscenze, periodi e individuare succes- sioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematiz- zando e usando le concettualizzazioni pertinenti.	Rappresentare graficamente e verbalmente le attività e i fatti vissuti.
Riconoscere relazioni di successione e di contempo- raneità, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, in fenomeni ed esperienze vissute e narrate.
Iniziare a comprendere la funzione e l’uso degli stru- menti convenzionali per la misurazione e la rappresen- tazione del tempo (orologio, calendario, linea tempora- le…).	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Le parole del tempo per la successione, la contem- poraneità, la durata
La giornata, la settimana, il mese, le stagioni, l’anno
Le successioni l’altro ieri - ieri - oggi - domani - dopodomani e passato - presente - futuro
Il calendario, la data, l’ora e l’orologio	Passaggio dalla drammatizzazione o dall’illustrazione verbalizzata (racconto) alla lettura della rappresentazio- ne schematica (linee temporali e sequenze) o viceversa
Giochi di ordinamento temporale
Discussione e conversazione
Apprendimento cooperativo
Osservazione significativa del calendario.
Uso della LIM	

Attività
Ordinamento della successione in quattro fasi tem- porali secondo la linea della successione
Memorizzazione di parole-chiave e di sequenze temporali
Ordinamenti cronologici, anche sulla linea del tempo
Attività di orientamento nel tempo dell’anno
Laboratorio: lettura e conoscenza del calendario
Ricostruzione guidata di un’esperienza comune del passato
Esposizione orale di pensieri, ricordi e idee
Materiali multimediali audio e video		
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi e delle verbalizzazioni
Ascolto individuale delle sequenze temporali memorizzate
Riordino di sequenze illustrate, seguendo la linea della successione
Lettura delle produzioni individuali, scritte o grafiche, degli alunni
Schede con test a scelta multipla, con completamenti	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazio- ni note e utilizzando le
risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine com- piti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a ordina brevi successioni illustrate se affiancato/a dal docente e le espone interagendo in modo continuo con l’insegnante.	L’alunno/a ordina succes- sioni illustrate e le espone rispondendo a domande guida dell’insegnante.	L’alunno/a ordina succes- sioni e comprende con- temporaneità sulla base di esempi dati, ma lavorando in modo autonomo. Le espone consultando gli indicatori temporali quando non li ricorda.	L’alunno/a ordina succes- sioni, durate e contem- poraneità in autonomia, orientandosi anche su tempi lunghi ed espo- nendo con padronanza di linguaggio.	

Nucleo tematico: STRUMENTI CONCETTUALI	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.
Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.	Comprendere che i fatti accadono in successione o contemporaneamente ed hanno una certa durata.
Usare gli indicatori temporali.
Distinguere tempo lineare e tempo ciclico nella co- mune progressione di passato-presente-futuro.
Comprendere la relazione di causa effetto in se- quenze, in esperienze vissute e in narrazioni.
Cogliere cambiamenti nel tempo e rappresentarli graficamente.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
La contemporaneità
Passato, presente, futuro
Il tempo lineare e il tempo ciclico
La relazione di causa-effetto
I cambiamenti nel tempo
Attività
Conversazioni, narrazioni, completamento di testi per consolidare l’acquisizione e l’uso di parole e indicatori temporali a partire da situazioni illustrate
Drammatizzazioni o illustrazioni per rappresentare situazioni di successione o contemporaneità o catene di causa-effetto sulla base delle illustrazioni del testo
Memorizzazione di parole-chiave
Materiali multimediali audio e video	Passaggio dall’illustrazione verbalizzata e dalla drammatizzazione (racconto) alla rappresentazione schematica (linee temporali e sequenze) o viceversa
Giochi vari per comprendere la relazione causa-ef- fetto
Discussione e conversazione
Apprendimento cooperativo
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi e delle verbalizzazioni
Produzione o riordino di sequenze illustrate o scritte, seguendo la linea della successione
Utilizzo di termini nuovi in situazioni note o non note
Schede con test a scelta multipla, con completamenti	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non auto- nomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e con- tinuo; risolve compiti in situazioni non note utiliz- zando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo disconti- nuo e non del tutto auto- nomo.	L’alunno porta a ter- mine compiti in situa- zioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite al- trove, in modo autono- mo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a rappresenta schematicamente brevi catene causali-temporali illustrate se affiancato/a dal docente e li espone interagendo in modo continuo con l’insegnan- te.	L’alunno/a rappresenta schematicamente catene causali-temporali illustrate e le espone rispondendo a domande guida dell’inse- gnante.	L’alunno/a rappresenta schematicamente catene causali-temporali e com- prende contemporaneità sulla base di esempi dati, ma lavorando in modo au- tonomo. Le espone consul- tando gli indicatori tempo- rali quando non li ricorda.	L’alunno/a rappresen- ta schematicamente catene causali-tempo- rali, durate e contem- poraneità in autonomia, esponendole con pa- dronanza di linguaggio.	

Nucleo tematico: PRODUZIONE SCRITTA E ORALE	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.	Rappresentare conoscenze e concetti appresi me- diante grafismi, disegni, testi scritti.
Riferire in modo semplice e coerente le conoscenze acquisite.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Successioni, durate e contemporaneità
Relazione di causa-effetto
Ricostruzione del passato
Attività
Lettura di sequenze narrate e illustrate e di schemi grafici presenti nel testo o produzione di altri analoghi
Attività ludiche varie
Esposizione delle informazioni acquisite
Breve e semplice narrazione dei fatti del passato rico- struiti insieme
Materiali multimediali audio e video	Passaggio dall’illustrazione verbalizzata e dalla drammatizzazione (racconto) alla rappresentazione schematica e non (linee temporali e sequenze) o viceversa
Giochi vari per comprendere la relazione causa-ef- fetto
Narrazione biografica
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi e delle verbalizzazioni
Utilizzo di termini nuovi in situazioni note o non note
Lettura delle produzioni individuali, scritte o grafiche, degli alunni
Schede con test a scelta multipla, con completamenti	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non auto- nomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazio- ni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazio-
ni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite al- trove, in modo autono- mo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a illustra oral- mente sequenze narra- tive in ordine cronologi- co-causale corretto se affiancato/a dal docente e le espone interagendo in modo continuo con l’insegnante.	L’alunno/a illustra oralmente o schematicamente sequen- ze narrative in ordine cro- nologico-causale  corretto
e le espone rispondendo a domande guida dell’inse- gnante.	L’alunno/a illustra oralmen- te, per iscritto o schemati- camente sequenze narrative in ordine cronologico-cau- sale corretto e comprende contemporaneità sulla base di esempi dati, ma lavo- rando in modo autonomo. Le espone consultando le immagini e gli indicatori temporali quando non li ricorda.	L’alunno/a illustra oralmente, per iscritto o schematicamente sequenze narrative
in ordine cronologi- co-causale corretto, rilevando durate e contemporaneità in autonomia ed espo-
nendo con padronanza di linguaggio.	

GEOGRAFIA 2a

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE • Competenza alfabetica funzionale • Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare • Competenza in materia di cittadinanza • Competenza in materia di consa- pevolezza ed espressione culturale

Nucleo tematico: ORIENTAMENTO	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.	Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento, utilizzan- do gli indicatori spaziali o topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali).	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Gli spazi della città
Spazi aperti o chiusi
I punti di riferimento
Individuazione di elementi e percorsi
Attività
Visione e denominazione degli spazi del quartiere
Riconoscimento degli elementi del quartiere
Osservazione di spazi interni o esterni
Memorizzazione di parole-chiave
Esperienze di spostamento reale, grafico o virtuale nello spazio noto
Materiali multimediali audio e video	Lezione frontale o compartecipata
Condivisione delle conoscenze e apprendimento cooperativo
Esperienza diretta e giochi di posizionamento o di movimento
Pratica dell’osservazione guidata, tradotta nell’attività di illustrazione
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi e delle verbalizzazioni
Utilizzo di termini nuovi in situazioni note o non note
Schede con test a scelta multipla, con completamenti	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discon- tinuo, sia in modo non auto- nomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazio-
ni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto  autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autono- mo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a posiziona oggetti o se stesso/a e si muove sulla base di comandi so- lamente se affiancato/a dal docente; risponde a semplici domande su stimolo diretto dell’insegnante.	L’alunno/a posiziona oggetti o se stesso/a e si muove sulla base di comandi; ese- gue semplici consegne già note e interviene rispon- dendo a domande rivolte
a lui/lei oppure alla classe, scegliendo tra possibilità date.	L’alunno/a agisce con facilità nello spazio; esegue semplici consegne note o nuove e interviene pren- dendo la parola di pro- pria iniziativa, in maniera discontinua ma pertinente e talvolta personale.	L’alunno/a agisce in totale autonomia nello spazio; partecipa al lavoro anche guidando i compagni e trova solu- zioni personali, eseguen- do consegne di diverso tipo, con padronanza.	

Nucleo tematico: LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITÀ	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, rea- lizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.
Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, fotografiche, artistico-letterarie).
Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)	Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e am- bienti noti (il quartiere…) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.
Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
I punti di osservazione, la rappresentazione schema- tica dello spazio, la riduzione
La rappresentazione in pianta e la legenda degli ele- menti nello spazio (dell’aula, del quartiere, della città)
Il reticolo e le coordinate
Gli spostamenti in pianta	Lezione frontale o compartecipata
Pratica dell’osservazione guidata, tradotta nell’attività di rappresentazione schematica
Didattica laboratoriale
Lavoro cooperativo e di gruppo
Problem solving
Uso della LIM	
Attività
Esercizi e attività di rappresentazione schematica e in scala di riduzione
Lettura di piante di ambienti noti
Memorizzazione di parole-chiave
Esperienze di spostamento sul reticolo grafico o vir- tuale che rappresenta uno spazio noto
Materiali multimediali audio e video		
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi e delle verbalizzazioni
Utilizzo di termini nuovi in situazioni note o non note
Analisi degli elaborati individuali o di gruppo
Schede con test a scelta multipla, con completamenti	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazio- ni note e utilizzando le
risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e conti- nuo; risolve compiti in situa- zioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto  autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a rappresenta lo spazio e gli oggetti in esso prevalentemente in modo figurativo e utilizzando lo spazio di rappresentazione schematica solamente se guidato/a  dall’insegnante.	L’alunno/a rappresenta  lo spazio e gli oggetti in esso in modo schematico
seguendo esempi dati; tal- volta partecipa e intervie- ne rispondendo a comandi rivolti a lui/lei oppure
alla classe, scegliendo tra possibilità date.	L’alunno/a rappresenta lo spazio e gli oggetti in esso in modo schematico, su semplici consegne note o nuove; partecipa all’attività di propria iniziativa, in ma- niera discontinua ma con linguaggio pertinente.	L’alunno/a si attiva sempre in autonomia, anche con idee e soluzioni proprie, per rappresentare lo spa- zio e gli oggetti in esso in modo schematico; esegue consegne di diverso tipo, verbalizzando i risultati con padronanza.	

Nucleo tematico: PAESAGGIO	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.) con par- ticolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.
Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progres- sive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.	Conoscere il territorio circostante attraverso l’ap- proccio percettivo e l’osservazione diretta.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Elementi naturali o antropici nel paesaggio e gli inter- venti degli esseri umani sul paesaggio
I principali paesaggi italiani
Attività
Visione e descrizione dei paesaggi tramite illustrazioni o supporto multimediale
Materiali multimediali audio e video	Lezione frontale o compartecipata
Didattica laboratoriale
Lavoro cooperativo e di gruppo
Pratica dell’osservazione guidata, tradotta nell’attivi- tà di illustrazione
Problem solving
Uso della LIM	

VERIFICARE	
Ascolto degli interventi e delle verbalizzazioni
Utilizzo di termini nuovi in situazioni note o non note
Analisi degli elaborati individuali o di gruppo
Schede con test a scelta multipla, con completamenti	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia
in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e conti- nuo; risolve compiti in situa- zioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto  autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a coglie elementi solo di paesaggi noti, con il supporto del docente e di ri- sorse fornite appositamente.	L’alunno/a coglie elementi di paesaggi noti, talvolta seguendo esempi e schemi osservativi forniti dal docente, talvolta in modo autonomo.	L’alunno/a coglie elementi di paesaggi noti, descri- vendoli correttamente se- condo lo schema comune o in modo personale.	L’alunno/a coglie ele- menti di paesaggi diversi descrivendoli corretta- mente anche in maniera originale.	

Nucleo tematico: REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antro- pici legati da rapporti di connessione e/o di interdipen- denza.	Comprendere che il territorio è uno spazio organiz- zato e modificato dalle attività umane.
Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le fun- zioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Funzioni e regole nei diversi spazi
Spazi pubblici o privati
Educazione civica: sicurezza a scuola in caso di emer- genza e lettura della mappa e dei simboli del piano di evacuazione	Lezione frontale o compartecipata
Didattica laboratoriale
Giochi e simulazioni di situazioni in diversi spazi
Lavoro cooperativo e di gruppo
Problem solving
Uso della LIM	

Attività
Racconto e condivisione di esperienze personali
Rielaborazione di esperienze di classe fuori dalla scuola
Compito di realtà: conversazione sulle regole della scuola in situazioni di emergenza e loro stesura
Identificazione di servizi svolti nei luoghi pubblici
Materiali multimediali audio e video		
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi e delle verbalizzazioni
Utilizzo di termini nuovi in situazioni note o non note
Analisi degli elaborati individuali o di gruppo
Schede con test a scelta multipla, con completamenti, vero-falso	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia
in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e conti- nuo; risolve compiti in situa- zioni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto  autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a coglie caratte- ristiche e funzioni solo di ambienti noti, con il suppor- to del docente e di risorse fornite  appositamente.	L’alunno/a coglie carat- teristiche e funzioni di ambienti noti, talvolta seguendo esempi e schemi osservativi forniti dal docente, talvolta in modo autonomo.	L’alunno/a coglie caratte- ristiche e funzioni di am- bienti noti, descrivendole correttamente secondo lo schema comune o in modo personale.	L’alunno/a coglie caratte- ristiche e funzioni di am- bienti diversi descriven- doli correttamente anche in maniera originale.	

EDUCAZIONE CIVICA 3a

CLASSE TERZA	
AMBITO	TEMATICA	PAGINE	OBIETTIVI	
Amica Costituzione	La Costituzione Diritti e doveri Diritti inviolabili	62, 63	Capire la funzione di diritti e doveri
Capire la funzione dei diritti per gli animali
Capire il significato di “diritto inviolabile” nel vissuto personale	
Amica Costituzione	Diritti e doveri	64, 65	Comprendere la reciprocità di diritti e doveri	
Amica Costituzione	La bandiera italiana La bandiera europea	66	Conoscere la bandiera italiana e quella europea	
Amica Costituzione	La democrazia
Il modello democratico	67	Fare esperienza del modello democratico Mettere in relazione problema-soluzione-esito	
Regole e diritti	Regole e leggi	68, 69	Distinguere tra regole e leggi
Cogliere la funzione delle leggi nella vita quotidiana	
		70	MI METTO ALLA PROVA	
Regole e diritti	Il principio di uguaglianza	71	Comprendere il principio di uguaglianza enunciato dalla  Costituzione	
Regole e diritti	Il principio di uguaglianza Uguali a scuola L’accoglienza	72, 73	Capire il valore dell’accoglienza
Conoscere i comportamenti che permettono e favoriscono l’accoglienza	
Regole e diritti	Il lavoro, diritto/dovere	74	Cogliere il valore e la funzione del lavoro	
Regole e diritti	Agenda 2030	75	Conoscere in generale i contenuti e le finalità di Agenda 2030	
Regole e diritti	L’euro	76	Conoscere l’origine e il valore della moneta euro- pea	
Regole e diritti	Le tasse	77	Cogliere la funzione delle tasse nella società	
Sicuri per strada	La bicicletta
Le regole di sicurezza	78, 79	Conoscere la struttura della bicicletta Conoscere le regole del ciclista	
Mi sento bene	Le scelte personali	80	Cogliere l’importanza della libertà di scelta Saper superare le differenze di genere	
Mi sento bene	La salute	81	Capire l’importanza delle cure mediche	
Mi sento bene	L’alimentazione	82	Cogliere l’importanza degli stili di vita a tutela del benessere	
Mi sento bene	L’alimentazione	83	Capire la funzione energetica del cibo	
Mi sento bene	L’alimentazione	84, 85	Mettere in relazione cibo e benessere
Saper quantificare l’apporto energetico del cibo	
Mi sento bene	L’attività fisica	86	Comprendere l’importanza dell’attività fisica per il benessere fisico e mentale	
Mi sento bene	La competizione	87	Cogliere il significato della competitività nelle relazioni personali
Individuare strategie di risoluzione dei conflitti	

Mi sento bene	Le emozioni e gli stati d’ani- mo	88	Riconoscere e narrare emozioni e stati d’animo	
		89	MI METTO ALLA PROVA	
Proteggo la natura	I rifiuti	90	Riflettere sulla provenienza dei rifiuti Cogliere l’impatto dei rifiuti sull’ambiente	
Proteggo la natura	Riciclare	91	Fare esperienza di riciclaggio di materiali di uso comune	
Proteggo la natura	La città e la qualità dell’aria	92	Capire le cause dell’inquinamento dell’aria in città	
Proteggo la natura	Buone pratiche ambientali	93	Scegliere oggetti che tutelano l’ambiente	
Proteggo la natura	Il volontariato a servizio dell’ambiente	94	Conoscere un esempio di salvaguardia del patri- monio paesaggistico e culturale  italiano	
		95	MI METTO ALLA PROVA	
Amico computer	La sicurezza digitale	96	Conoscere semplici regole di tutela della salute nell’utilizzo dei dispositivi digitali	

TABELLA DELLA VALUTAZIONE PER PERIODI DA UTILIZZARE PER IL GIUDIZIO QUADRIMESTRALE IN PAGELLA

CLASSE 3A

OBIETTIVI DELLA VALUTAZIONE DEL PERIODO DIDATTICO:
....................................	DESCRIZIONE DEGLI OBIETTIVI	COMPETENZE TRASVERSALI/
COMPETENZE CHIAVE EUROPEE
Abilità sviluppate	LIVELLO RAGGIUNTO	
Mi sento bene (pagg. 80-89) Sicuri per strada (pagg. 78-79)

Conoscere e riela- borare le condizioni del benessere e della sicurezza.	L’alunno conosce e rielabora:
bisogni riguardanti l’alimentazione, la salute, l’attività fisica;
la necessità di un’effet- tiva tutela della parità di genere;
emozioni che carat- terizzano le relazioni interpersonali;
bisogni e regole fon- damentali riguardanti il vivere sicuri (in casa e per strada).	Competenza in materia di cittadi- nanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collabo- rativo.
Parlare di sé, dei propri bisogni e delle proprie emozioni.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Inserirsi nelle discussioni espri- mendo conoscenze e punti di vista personali.
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	

Regole e diritti
(pagg. 68-77)

Conoscere e parlare di regole e diritti.	L’alunno conosce e parla:
della differenza tra una regola e una legge facendo riferimento a situazioni quotidiane;
di alcuni principi fon- damentali della Costitu- zione;
di alcuni obiettivi di Agenda 2030;
della necessità di un’ef- fettiva tutela della parità di genere;
delle emozioni che ca- ratterizzano le relazioni interpersonali;
dei bisogni e delle regole fondamentali riguardanti il vivere sicuri (in casa e per strada);
della responsabilità verso la collettività so- ciale (pagare le tasse).	Competenza in materia di cittadi- nanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collabo- rativo.
Parlare di sé e dei propri bisogni.
Cogliere l’universalità dei diritti, riflettendo sulle esperienze per- sonali.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Inserirsi nelle discussioni espri- mendo conoscenze e punti di vista personali.
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Amica  Costituzione
(pagg. 62-67, 70)

Conoscere e rielabo- rare informazioni.	L’alunno riconosce e parla di:
diritti e doveri in ge- nerale;
contenuti della Costi- tuzione (diritti e doveri).

Mette in atto rappre- sentazioni riferite alla democrazia e al suo ca- rattere  rappresentativo.	Competenza in materia di cittadi- nanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collabo- rativo.
Riflettere sulla tematica di una narrazione e rielaborare i contenu- ti, portando conoscenze personali e partecipando a livello affettivo.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Inserirsi nelle discussioni espri- mendo conoscenze e punti di vista personali.
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Riflettere e rappresentare conte- sti reali.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	

Proteggo la natura
(pagg. 90-95)

Riconoscere e parlare di aspetti degli am- bienti naturali e del patrimonio culturale. Individuare semplici soluzioni riguardanti i problemi ambientali.	L’alunno riconosce e parla di:
problemi riguardanti la produzione di rifiuti;
problemi riguardanti la qualità dell’aria;
semplici soluzioni pra- ticabili nella quotidianità.	Competenza in materia di cittadi- nanza
Partecipare alle attività di gruppo in modo responsabile e collabo- rativo.
Condividere conoscenze speci- fiche.
Affrontare situazioni problemati- che e individuare semplici solu- zioni.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Inserirsi nelle discussioni espri- mendo conoscenze e punti di vista personali.
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Riflettere e rappresentare conte- sti reali.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	
Amico computer
(pag. 96)

Conoscere le regole di utilizzo dei disposi- tivi digitali.	L’alunno conosce e rielabora le regole di un utilizzo in sicurezza dei dispositivi digitali.	Competenza in materia di cittadi- nanza
Attivare conoscenze specifiche.
Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare
Individuare le informazioni espli- cite di un testo ascoltato o letto.
Riflettere e rappresentare conte- sti reali.
Completare semplici tabelle.
Competenza digitale
Utilizzare i dispositivi digitali e Internet per raccogliere informa- zioni.	Avanzato Intermedio Base
In via di prima acquisizione	

PROGRAMMAZIONE ANNUALE  ITALIANO 3a
COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: TUTTI A SCUOLA! (pagg. 4-13)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e compren- dere testi di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Esploro il racconto.
Lettura di brani di diver- se tipologie testuali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Collegamenti  multidisciplinari:  educazione civica	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: IL TESTO NARRATIVO (pagg. 14-50)
Scrittura e grammatica (pagg. 6-13)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprendere testi narrativi e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi ri- spettando il proprio turno, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi perso- nali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie per- sonali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti e\o ascoltati.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale, sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.
Leggere e comprendere testi narrativi, cogliendone l’argomento e le informa- zioni.
Riconoscere gli elementi del testo narrativo.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di informazioni esplicite e implicite in testi narrativi.
Esploro il racconto realistico.
Esploro il racconto fan- tastico.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi compiute e\o strutturate in brevi testi.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento e produzione di brevi testi narrativi.
Risposta a domande aperte e\o a scelta mul- tipla.
Avvio al riassunto.	
Acquisizione ed espansione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuove dal contesto.
Utilizzo del vocabolario per la ricerca di parole ed espressioni presenti nei testi.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzioni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi e\o testi ortograficamente corretti.	

Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Sperimentare strumenti e tecniche diverse per rea- lizzare prodotti grafici.	Riconoscimento dei di- versi tipi di linea e il loro utilizzo per esprimersi liberamente.	Disegno libero e\o guidato.	
Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine David legge Letture, pagg. 14-15, 20, 28, 36, 47 Laboratorio di disegno Letture, pag. 45 Laboratorio di ascolto Letture, pagg. 36, 47 Sono bravo a leggere Letture, pagg. 37, 50
Più FACILE Letture, pagg. 16-17, 38-39
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 34-35, 48-49	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Analisi degli elementi e della struttura del testo narrativo
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: LA FIABA (pagg. 51-64)
Scrittura e grammatica (pagg. 14-16)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprendere fiabe e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi ri- spettando il proprio turno, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare fiabe cono- sciute o lette con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi perso- nali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una fiaba.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di fiabe.
Espressione di giudizi personali sui testi letti e\o ascoltati.
Conversazione guidata.	

Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale, sia nella mo- dalità ad alta voce, curan- done l’espressione, sia in quella silenziosa.
Leggere e comprendere fiabe, cogliendone l’argo- mento e le informazioni.
Riconoscere le caratteri- stiche fondamentali della fiaba.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di informazioni esplicite e implicite nelle fiabe.
Esploro la fiaba.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi compiute e\o strutturate in brevi testi.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento e pro- duzione di fiabe.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.
Avvio al riassunto.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.
Utilizzo del vocabolario per la ricerca di parole ed espressioni presenti nei testi.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzioni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi e\o testi ortograficamente corretti.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realiz- zare prodotti grafici.	Riconoscimento dei di- versi tipi di linea e il loro utilizzo per esprimersi liberamente.	Disegno libero e\o guidato.	
Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine David legge Letture, pagg. 51, 55, 58, 61 Laboratorio di disegno Letture, pag. 57 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 61
Coding Letture, pag. 60
Sono bravo a leggere Letture, pag. 64
Più FACILE Letture, pagg. 52-53
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 62-63	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Analisi degli elementi e della struttura della fiaba
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: LA FAVOLA (pagg. 65-76)
Scrittura e grammatica (pagg. 17-19)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprendere favole e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi ri- spettando il proprio turno, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare favole cono- sciute o lette con chiarez- za nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una favola.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di favole.
Espressione di giudizi personali sui testi letti e\o ascoltati.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale, sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.
Leggere e comprendere favole, cogliendone l’argo- mento e le informazioni.
Riconoscere le caratteri- stiche fondamentali della favola.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di informazioni esplicite e implicite nelle favole.
Esploro la favola.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi compiute e\o strutturate in brevi testi.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento e pro- duzione di favole.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.
Avvio al riassunto.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.
Utilizzo del vocabolario per la ricerca di parole ed espressioni presenti nei testi.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzioni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi e\o testi ortograficamente corretti.	

Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine David legge Letture, pagg. 65, 70, 73 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 73
Sono bravo a leggere Letture, pag. 76
Più FACILE Letture, pagg. 66-67
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 74-75	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Analisi degli elementi e della struttura della favola
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: LA LEGGENDA (pagg. 77-86)
Scrittura e grammatica (pagg. 20-21)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere leggende e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare leggende conosciute o lette con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una leggen- da.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di leggende.
Espressione di giudizi personali sui testi letti e\o ascoltati.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale, sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.
Leggere e comprendere leggende, cogliendone l’argomento e le informa- zioni.
Riconoscere le carat- teristiche fondamentali della leggenda.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di informazioni esplicite e implicite nelle leggende.
Esploro la leggenda.	

Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi compiute e\o strutturate in brevi testi.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento e pro- duzione di leggende.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.
Avvio al riassunto.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.
Utilizzo del vocabolario per la ricerca di parole ed espressioni presenti nei testi.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi e\o testi ortograficamente corretti.	
Collegamenti multidisciplinari: scienze, geografia
David legge Letture, pagg. 77, 82, 83 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 83 Sono bravo a leggere Letture, pag. 86 Più FACILE Letture, pagg. 78-79
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 84-85	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Analisi degli elementi e della struttura della leggenda
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: IL MITO (pagg. 87-97)
Scrittura e grammatica (pagg. 22-23)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprendere miti e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispet- tando il proprio turno, inter- venendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare miti conosciuti o letti con chiarezza nel rispetto dell’ordine crono- logico.
Esprimere giudizi personali.	Lessico fondamen- tale per la gestione di semplici comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di un mito.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di miti.
Espressione di giudizi personali sui testi letti e\o ascoltati.
Conversazione gui- data.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale, sia nella moda- lità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.
Leggere e comprendere miti, cogliendone l’argomen- to e le informazioni.
Riconoscere le caratteristi- che fondamentali del mito.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensio- ne della lettura dell’in- segnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di informazioni esplicite e implicite nel mito.
Esploro il mito.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi compiute e\o struttura- te in brevi testi.	Scrittura di frasi e semplici testi.	Completamento e produzione di miti.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.
Avvio al riassunto.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico adeguato.	Scoperta di parole nuove dal contesto.
Utilizzo del vocabolario per la ricerca di parole ed espressioni presenti nei testi.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzioni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi e\o testi ortograficamente corretti.	

Collegamenti multidisciplinari: storia, scienze David legge Letture, pagg. 87, 92, 96 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 96
Sono bravo a leggere Letture, pag. 97
Più FACILE Letture, pagg. 88-89
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 94-95	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Analisi degli elementi e della struttura del mito
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: INSIEME - RACCONTI A CONFRONTO (pagg. 98-101)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale, sia nella modalità ad alta voce, curandone l’espressione, sia in quella silenziosa.
Leggere e compren- dere fiabe, favole, miti e leggende, cogliendone l’argomento e le informa- zioni.
Riconoscere le carat- teristiche fondamentali di fiaba, favola, mito e leggenda.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Comprensione di infor- mazioni esplicite e im- plicite nelle fiabe, favole, miti e leggende.
Riconosco gli elementi che caratterizzano fiaba, favola, mito e leggenda.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.
Utilizzo del vocabolario per la ricerca di parole ed espressioni presenti nei testi.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi e\o testi ortograficamente corretti.	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: AFFETTI ED EMOZIONI (pagg. 102-109)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e compren- dere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.
Gioco per conoscersi e farsi conoscere.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e compren- dere testi di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Esploro il racconto.
Lettura di brani di diver- se tipologie testuali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Collegamenti  multidisciplinari:  educazione all’affettività
David legge Letture, pag. 104	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: IL TESTO DESCRITTIVO (pagg. 110-131)
Scrittura e grammatica (pagg. 24-29)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprende- re testi descrittivi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare descrizioni con chiarezza.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una descri- zione.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di descrizioni.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e comprendere descrizioni di vario tipo, cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’inse- gnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi descrittivi di vario tipo.
Esploro la descrizione.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.
Utilizzo del vocabolario per la ricerca di parole ed espressioni presenti nei testi.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici.	Riconoscimento delle forme e il loro utilizzo per esprimersi creativamente.	Disegno libero e\o guidato.	

Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine, scienze
David legge Letture, pagg. 110, 130 Laboratorio di disegno Letture, pag. 125, 127 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 130 Sono bravo a leggere Letture, pag. 131
Più FACILE Letture, pagg. 112-113
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 128-129	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Analisi del testo descrittivo
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: IL TESTO POETICO (pagg. 132-147)
Scrittura e grammatica (pagg. 30-32)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprendere testi poetici di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi ri- spettando il proprio turno, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare testi poetici di vario tipo con chiarezza.
Esprimere giudizi perso- nali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di poesie e filastrocche.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di poesie e filastrocche.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione gui- data.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e comprende- re filastrocche e poesie cogliendone l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensio- ne della lettura dell’in- segnante.
Comprensione del contenuto e\o messag- gio nei testi poetici.
Esploro la filastrocca e la poesia.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a domande aperte e\o a scelta multipla.	

Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuove dal contesto.
Utilizzo del vocabo- lario per la ricerca di parole ed espressioni presenti nei testi.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzioni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Collegamenti multidisciplinari: scienze, musica
David legge Letture, pag. 132
David canta Letture, pag. 133
Più FACILE Letture, pagg. 134-135
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 146-147	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e\o letta
Analisi di filastrocche e poesie
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: IL TESTO INFORMATIVO (pagg. 148-163)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprendere testi informativi e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi ri- spettando il proprio turno, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Esprimere giudizi per- sonali.	Lessico fondamen- tale per la gestione di semplici comunica- zioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di un testo infor- mativo.
Ascolto di indicazioni.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e comprendere testi informativi, coglien- done l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Ascolto e comprensione della lettura dell’insegnante.
Sono bravo a leggere: tecniche di lettura.
Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi informativi.
Esploro il testo informativo.	

Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscrit- to con frasi semplici e compiute.	Scrittura di frasi e semplici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a domande aper- te e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico adeguato.	Scoperta di parole nuove dal contesto.
Utilizzo del vocabolario per la ricerca di parole ed espressioni presenti nei testi.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzioni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi ortografi- camente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Sperimentare strumenti e tecniche diverse per realizzare prodotti grafici.	Riconoscimento delle forme e il loro utilizzo per esprimersi creativamente.	Disegno libero e\o gui- dato.	
Collegamenti multidisciplinari: geografia, scienze, storia, educazione    civica
David legge Letture, pagg. 148, 162 Laboratorio di disegno Letture, pagg. 152-153 Laboratorio di ascolto Letture, pag. 162
Sono bravo a leggere Letture, pag. 163
Più FACILE Letture, pagg. 150-151
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pagg. 160-161	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione della lettura ascoltata e \o letta
Analisi del testo informativo
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: IL TESTO REGOLATIVO (pagg. 164-171)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Comprendere testi regolativi.
Prendere la parola negli scambi comunicativi rispettando il proprio tur- no, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di un testo regolativo.
Ascolto di indicazioni.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Padroneggiare la lettura strumentale.
Leggere e comprendere testi relativi cogliendone le indicazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Comprensione di indi- cazioni e istruzioni.
Esploro il testo regola- tivo.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di fun- zionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzio- ni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Collegamenti multidisciplinari: educazione civica, arte e immagine, storia, scienze
David legge Letture, pag. 164
Più FACILE Letture, pagg. 166-167
Pagine di verifica SONO COMPETENTE Letture, pag. 171	
VERIFICARE - livelli di apprendimento pagg. 8-13	
Lessico per la gestione della comunicazione
Comprensione di un testo regolativo
Analisi del testo regolativo
Scrittura nel rispetto delle principali convenzioni ortografiche	

COMPETENZA  CHIAVE EUROPEA	Competenza alfabetica funzionale
Letture: LE STAGIONI (pagg. 172-192)

COMPETENZA  SPECIFICA	ABILITÀ	CONOSCENZE	ATTIVITÀ	
Padroneggiare gli stru- menti espressivi e argo- mentativi indispensabili per gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti.	Ascoltare e comprendere testi di vario tipo e saperne cogliere il senso globale.
Prendere la parola negli scambi comunicativi ri- spettando il proprio turno, intervenendo in modo pertinente e ascoltando il contributo altrui.
Raccontare storie personali con chiarezza nel rispetto dell’ordine cronologico.
Esprimere giudizi perso- nali.	Lessico fondamentale per la gestione di sempli- ci comunicazioni orali.
Principali connettivi logici e cronologici.	Ascolto di una storia.
Ascolto di indicazioni.
Racconto di storie personali.
Espressione di giudizi personali sui testi letti.
Conversazione guidata.	
Leggere, comprendere e interpretare testi scritti di vario tipo.	Leggere e comprendere testi di vario tipo, coglien- done l’argomento e le informazioni.	Lettura scorrevole ed espressiva.	Comprensione di infor- mazioni esplicite in testi di vario tipo.
Lettura di brani di diverse tipologie testuali relative alle festività stagionali.	
Produrre testi di vario tipo.	Comunicare per iscritto con frasi semplici e com- piute.	Scrittura di frasi e sem- plici testi.	Completamento di frasi.
Risposta a doman- de aperte e\o a scelta multipla.	
Acquisizione ed espan- sione del lessico ricettivo e produttivo.	Ampliare il patrimonio lessicale.	Uso di un lessico ade- guato.	Scoperta di parole nuo- ve dal contesto.	
Riflettere sulla lingua e sulle sue regole di funzionamento.	Comunicare per iscritto rispettando le convenzioni ortografiche e i segni di interpunzione.	Rispetto delle principali convenzioni ortografiche.	Scrittura di frasi orto- graficamente corrette.	
Padroneggiare gli strumenti necessari a un utilizzo consapevole del patrimonio artistico.	Riconoscere i colori.
Riconoscere e utilizzare diversi tipi di linea.
Esplorare immagini utiliz- zando i piani (primo piano
- secondo piano - sfondo).
Esprimere emozioni attraverso i colori.	Riconoscimento dei colori caldi\freddi.
Utilizzo delle linee per esprimersi creativamente.
Completamento di disegni.	Uso dei colori per espri- mersi liberamente.
Disegno libero e\o guidato.
Lettura di un’opera d’arte.
Realizzazione di sem- plici manufatti.	
Collegamenti multidisciplinari: arte e immagine, musica, CLIL	

STORIA 3a

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE • Competenza alfabetica funzionale • Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare • Competenza in materia di cittadinanza • Competenza in materia di consa- pevolezza ed espressione culturale

Nucleo tematico: USO DELLE FONTI	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno riconosce elementi significativi del passato del suo ambiente di vita.
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.
Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.	Individuare le tracce e usarle come fonti per produrre conoscenze sul proprio passato, della generazione degli adulti e della comunità di appartenenza.
Ricavare da fonti di tipo diverso informazioni e conoscenze su aspetti del passato.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Il senso dello studio della Storia
La tipologia di fonti storiche
Il metodo storico
Le scienze che collaborano con la Storia
I siti archeologici e i fossili
L’importanza dei musei e comportamenti corretti da tenere in essi (Educazione civica)
Attività
Lettura e confronto di tracce, resti e reperti tramite illustra- zioni
Analisi guidata del testo e acquisizione del lessico
Associazione tra didascalie e immagini
Lettura guidata di schemi, mappe, linee del tempo e carte geo-storiche
Lettura individuale o collettiva dei contenuti, in classe o a casa
Comportamenti corretti da tenere nei musei (Educazione civica)
Simulazione di attività del paleolitico o del neolitico (Tecno- logia e Compito di realtà).
Conversazione sui contenuti
Materiali multimediali audio e video	Lezione frontale e lezione compartecipata
Discussioni
Ricerca di informazioni di approfondimento
Lavoro di grande o piccolo gruppo
Didattica laboratoriale
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi degli alunni, per pertinenza e correttezza
Partecipazione alle attività
Prove vero-falso, a scelta multipla, a risposta aperta, a completamento	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e uti- lizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo
discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e  non note, mobili- tando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a distingue fonti e legge tracce solo in si- tuazioni familiari e unica- mente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.	L’alunno/a riconosce e distingue fonti e legge tracce prevalen- temente in situazioni familiari, utilizzando le risorse fornite dal docente e talvolta il suo sup- porto.	L’alunno/a riconosce e di- stingue fonti, legge tracce ricavando nuove informa- zioni in modo autonomo in situazioni familiari; segue esempi dati dall’insegnan- te per i nuovi contenuti di studio.	L’alunno/a riconosce e distingue fonti, legge tracce e ricava informazioni da
esse per ampliare i contenuti di studio, in modo autonomo e continuo.	

Nucleo tematico: ORGANIZZAZIONE DELLE INFORMAZIONI	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno usa la linea del tempo per organizzare infor- mazioni, conoscenze, periodi e individuare successioni, contemporaneità, durate, periodizzazioni.
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematizzan- do e usando le concettualizzazioni pertinenti.
Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di strumenti informatici.	Rappresentare graficamente e verbalmente le attività, i fatti vissuti e narrati.
Riconoscere relazioni di successione e di contempo- raneità, durate, periodi, cicli temporali, mutamenti, fenomeni ed esperienze vissute e narrate.
Comprendere la funzione e l’uso degli strumenti con- venzionali per la misurazione e la rappresentazione del tempo (orologio, calendario, linea temporale…).	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
L’oggetto di studio della Storia
La periodizzazione storica
La sequenza temporale nella formazione della Terra e nel processo evolutivo della vita e dell’essere umano
I protagonisti della storia umana
Le migrazioni umane nella Preistoria
Gli insediamenti umani nella Preistoria	Lezione frontale e lezione compartecipata
Discussioni
Lavoro di grande o piccolo gruppo
Didattica laboratoriale
Uso della LIM
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	

Attività
Analisi guidata del testo e acquisizione del lessico
Riordino o illustrazione di sequenze inerenti a cambia- menti, processi trasformativi e attività umane
Completamento guidato di schemi, mappe, linee del tempo e carte geo-storiche
Produzione guidata di versioni illustrate di linee del tempo inerenti alla formazione della Terra o all’evoluzio- ne umana
Studio dei contenuti individuale o collettivo, in classe o a casa
Conversazione sui contenuti
Materiali multimediali audio e video		
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi degli alunni, per pertinenza e correttezza
Partecipazione alle attività
Prove vero-falso, a scelta multipla, a risposta aperta, a completamento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia
in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo
discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a organizza le informazioni storiche, usando schemi e termini della cronologia, solo in situazioni note e unica- mente con il supporto del docente e di risorse fornite appositamente.	L’alunno/a organizza le informazioni storiche, usan- do schemi e termini della cronologia prevalentemente in situazioni note e utiliz- zando le risorse fornite dal docente, talvolta in modo autonomo.	L’alunno/a organizza le informazioni storiche, usando schemi e termini della cronologia in situa- zioni note e non, talvolta in modo autonomo e con idee personali, talvolta seguendo schemi forniti dal docente.	L’alunno/a organizza sempre le informazioni storiche, usando schemi e termini della cronolo- gia in modo autonomo e con idee personali, talvolta dandosi schemi originali di sintesi delle informazioni.	

Nucleo tematico: STRUMENTI CONCETTUALI	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno individua le relazioni tra gruppi umani e contesti spaziali.
Organizza le informazioni e le conoscenze, tematiz- zando e usando le concettualizzazioni pertinenti.
Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.
Usa carte geo-storiche, anche con l’ausilio di stru- menti informatici.	Seguire e comprendere vicende storiche attraverso l’ascolto o lettura di testi dell’antichità, di storie, rac- conti, biografie di grandi del passato.
Organizzare le conoscenze acquisite in semplici sche- mi temporali.
Individuare analogie e differenze attraverso il con- fronto tra quadri storico-sociali diversi, lontani nello spazio e nel tempo.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
L’evoluzione
I bisogni umani e le caratteristiche delle specie uma- ne
La relazione tra ambiente e insediamento delle co- munità o migrazioni
La relazione tra risorse ambientali e attività umane
Le conquiste tecnologiche progressive Paleolitico, Neolitico, Età dei metalli
L’intervento umano sul paesaggio
L’organizzazione delle società umane nel tempo
Gli aspetti di sopravvivenza e gli aspetti culturali nelle comunità e nelle società umane
La scala di grandezza delle comunità umane come variabile organizzativa
Attività
Analisi guidata delle immagini e del testo per l’elabo- razione di elementi chiave della ricostruzione storica
Evidenziazione dei nodi concettuali presenti nel testo
Acquisizione del lessico
Memorizzazione di parole-chiave
Completamento guidato di schemi, mappe, linee del tempo e carte geo-storiche
Studio dei contenuti individuale o collettivo, in classe o a casa
Conversazione sui contenuti
Materiali multimediali audio e video	Lezione frontale e lezione compartecipata
Discussioni
Lavoro di grande o piccolo gruppo
Sottolineatura, evidenziazione, mappatura, titolazione testuale (anche in modalità di apprendimento coope- rativo)
Didattica laboratoriale
Uso della LIM
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi degli alunni, per pertinenza e correttezza
Prove, individuali o di piccolo gruppo, di analisi del testo (sottolineatura, evidenziazione, mappatura, titolazione)
Ascolto dell’esposizione orale degli alunni
Prove vero-falso, a scelta multipla, a risposta aperta, a completamento	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazio- ni note e utilizzando le
risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo
discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autono- mo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a ascolta e comprende solo i passaggi principali delle narrazioni storiche, unicamente con
il supporto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a legge, ascolta e comprende le narra- zioni storiche, utilizzando
prevalentemente le risorse guida fornite dal docente, o in modo autonomo sui passaggi principali della vicenda presentata.	L’alunno/a legge, ascolta e comprende le narrazioni storiche, talvolta in modo autonomo e con idee per- sonali, talvolta seguendo schemi forniti dal docente.	L’alunno/a legge, ascolta e comprende le narrazioni storiche in modo autono- mo e con idee personali, talvolta individuando in modo originale elementi interpretativi delle infor- mazioni.	

Nucleo tematico: PRODUZIONE SCRITTA E ORALE	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno organizza le informazioni e le conoscenze, tema- tizzando e usando le concettualizzazioni pertinenti.
Comprende i testi storici proposti e sa individuarne le caratteristiche.
Racconta i fatti studiati e sa produrre semplici testi storici, anche con risorse digitali.
Comprende avvenimenti, fatti e fenomeni delle società e civiltà che hanno caratterizzato la storia dell’umanità dal paleolitico alla fine del mondo antico con possibilità di aper- tura e di confronto con la contemporaneità.	Rappresentare conoscenze e concetti appre- si mediante grafismi, disegni, testi scritti e con risorse digitali.
Riferire in modo semplice e coerente le cono- scenze acquisite.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Che cos’è la Storia
Le scienze che collaborano con la Storia
Il metodo storico e le fonti
La formazione della Terra
L’evoluzione della vita
L’evoluzione umana	Lezione frontale e lezione compartecipata
Discussioni
Lavoro di grande o piccolo gruppo
Attraverso attività di confronto e comparazio- ne, sostegno ai processi di generalizzazione, di sintesi, di astrazione, di deduzione e induzione da parte degli alunni, rispetto ai contenuti affrontati	

Paleolitico, Neolitico, Età dei metalli
Prime comunità e società umane
Attività
Studio dei contenuti individuale o collettivo, in classe o a casa
Produzione guidata di immagini, schemi, mappe, linee del tempo e carte geo-storiche inerenti ai contenuti affrontati
Definizione di domande da porre all’insegnante, ai compa- gni
Esposizione didascalica prima guidata poi autonoma delle immagini a diorama
Esposizione del testo facendo ricorso a schemi, mappe, linee del tempo e carte geo-storiche
Ricerca, comprensione e memorizzazione di parole nuove e parole-concetto
Materiali multimediali audio e video	Ricorso alla pluralità di dimensioni e linguaggi (iconico, corporeo, verbale, esperienziale, mul- timediale e digitale) per la comprensione e la presentazione dei contenuti storici
Didattica laboratoriale Uso della LIM
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi degli alunni, per pertinenza e correttezza
Prove, individuali o di piccolo gruppo, di esposizione del testo
Analisi dei prodotti di presentazione o rappresentazione grafico-schematico-testuale dei contenuti affrontati
Ascolto dell’esposizione orale degli alunni
Prove vero-falso, a scelta multipla, a risposta aperta, a completamento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine com- piti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con conti- nuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo
discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docen- te sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a riferisce solo i passaggi principali delle narrazioni storiche, unica- mente con il supporto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a riferisce le narrazioni storiche e le sintetizza schema- ticamente, utilizzando preva- lentemente le risorse guida fornite dal docente, o in modo autonomo sui passaggi princi- pali della vicenda presentata.	L’alunno/a riferisce le narrazioni storiche e le sintetizza schematicamen- te, talvolta in modo auto- nomo e con idee personali, talvolta seguendo schemi forniti dal docente.	L’alunno/a riferisce le narrazioni storiche e le sintetizza schema- ticamente in modo autonomo e con idee personali, talvolta individuando in modo originale elementi espositivi o di sintesi delle informazioni.	

GEOGRAFIA 3a

COMPETENZE CHIAVE EUROPEE • Competenza alfabetica funzionale • Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare • Competenza in materia di cittadinanza • Competenza in materia di consa- pevolezza ed espressione culturale

Nucleo tematico: ORIENTAMENTO	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno si orienta nello spazio circostante e sulle carte geografiche, utilizzando riferimenti topologici e punti cardinali.	Muoversi consapevolmente nello spazio circostante, orientandosi attraverso punti di riferimento, utiliz- zando gli indicatori topologici (avanti, dietro, sinistra, destra, ecc.) e le mappe di spazi noti che si formano nella mente (carte mentali).	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Che cos’è la Geografia
L’orientamento e i punti cardinali
Strumenti antichi e moderni per orientarsi
La lettura degli elementi e dei punti di riferimento nello spazio naturale o antropico
Attività
Simulazione di spostamento sulla mappa
Esperienze di orientamento rispetto al Sole (o alla Stella Polare) e ai punti di riferimento sulle carte
Percorsi simulati o virtuali sulle carte
Materiali multimediali audio e video	Lezione frontale e lezione compartecipata
Esperienza diretta, simulata o virtuale
Lavoro di grande o piccolo gruppo
Sottolineatura, evidenziazione, mappatura, titola- zione testuale (anche in modalità di apprendimento cooperativo)
Didattica laboratoriale
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi degli alunni, per pertinenza e correttezza
Prove, individuali o di piccolo gruppo, di esposizione del testo
Analisi dei prodotti individuali o di piccolo gruppo sui contenuti affrontati
Prove vero-falso, a scelta multipla, a risposta aperta, a completamento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia
in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazio- ni non note utilizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse
sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a si orienta negli ambienti e sulle mappe, unicamente con il sup- porto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a si orienta negli ambienti e sulle mappe, utilizzando prevalentemen- te le risorse guida fornite dal docente, o in modo autonomo in situazioni note o semplificate.	L’alunno/a si orienta negli ambienti e sulle mappe, talvolta in modo autono- mo e con azioni e letture personali, talvolta seguendo schemi forniti dal docente.	L’alunno/a si orienta negli ambienti e sulle mappe in modo au- tonomo e con capa- cità personali, talvolta individuando in modo originale ulteriori punti di riferimento.	

Nucleo tematico: LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITÀ	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno utilizza il linguaggio della geo-graficità per interpretare carte geografiche e globo terrestre, rea- lizzare semplici schizzi cartografici e carte tematiche, progettare percorsi e itinerari di viaggio.
Ricava informazioni geografiche da una pluralità di fonti (cartografiche e satellitari, tecnologie digitali, foto- grafiche, artistico-letterarie).
Riconosce e denomina i principali “oggetti” geografici fisici (fiumi, monti, pianure, coste, colline, laghi, mari, oceani, ecc.)	Rappresentare in prospettiva verticale oggetti e ambienti noti (pianta dell’aula, ecc.) e tracciare percorsi effettuati nello spazio circostante.
Leggere e interpretare la pianta dello spazio vicino.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Diverse tipologie di carte: scopi, usi, riduzioni, gli elementi fisici, amministrativi o tematici, simbologia e legenda.
Attività
Lettura guidata di carte di diversa tipologia e dei loro elementi
Esercizi e attività di riduzione in scala
Visione di carte satellitari
Compito di realtà: progettare la città del futuro
Materiali multimediali audio e video	Narrazione dei contenuti
Lezione frontale e lezione compartecipata
Problem solving
Lavoro di grande o piccolo gruppo
Attraverso attività di confronto e comparazione, sostegno ai processi di generalizzazione, di sintesi, di astrazione, di deduzione e induzione da parte degli alunni, rispetto ai contenuti affrontati
Ricorso alla pluralità di linguaggi (iconico, corporeo, verbale, esperienziale, multimediale e digitale) per la comprensione e la rappresentazione schematica dei contenuti
•Didattica laboratoriale
Uso della LIM	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi degli alunni, per pertinenza e correttezza
Prove, individuali o di piccolo gruppo, di esposizione del testo
Analisi dei prodotti individuali o di piccolo gruppo sui contenuti affrontati
Prove vero-falso, a scelta multipla, a risposta aperta, a completamento	

LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia
in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo
discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a osserva e com- prende le rappresentazioni schematiche di ambienti noti o quelle geografiche di un territorio unica- mente con il supporto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a osserva e com- prende le rappresentazioni schematiche di ambienti noti o quelle geografiche di un territorio, utilizzando prevalentemente le risorse guida fornite dal docente, o in modo autonomo sugli elementi principali della rappresentazione.	L’alunno/a osserva e com- prende le rappresentazioni schematiche di ambienti
o quelle geografiche di un territorio, talvolta in modo autonomo e con anno- tazioni personali, talvolta seguendo schemi forniti dal docente.	L’alunno/a osserva e comprende le rappresen- tazioni schematiche di ambienti o quelle geo- grafiche di un territorio
in modo autonomo e con annotazioni perso- nali, individuando anche elementi di possibile interpretazione delle rappresentazioni.	

Nucleo tematico: PAESAGGIO	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno individua i caratteri che connotano i paesaggi (di montagna, collina, pianura, vulcanici, ecc.), con par- ticolare attenzione a quelli italiani, e individua analogie e differenze con i principali paesaggi europei e di altri continenti.
Coglie nei paesaggi mondiali della storia le progres- sive trasformazioni operate dall’uomo sul paesaggio naturale.	Conoscere il territorio circostante attraverso l’ap- proccio percettivo e l’osservazione diretta.
Individuare e descrivere gli elementi fisici e antropici che caratterizzano i paesaggi dell’ambiente di vita della propria o di altre regioni.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Le scienze che aiutano la Geografia
Elementi naturali e antropici del paesaggio
Trasformazione storica del territorio
Gli ambienti geografici italiani e le loro caratteristi- che naturalistiche, geologiche, e il loro rapporto con le comunità umane (risorse e attività)	Narrazione dei contenuti
Lezione frontale e lezione compartecipata
Problem solving
Lavoro di grande o piccolo gruppo	

La bicicletta (Educazione civica)
I pescherecci (Tecnologia)
Attività
Studio dei contenuti individuale o collettivo, in classe o a casa
Produzione guidata di immagini, schemi, mappe, e carte inerenti ai contenuti affrontati
Definizione di domande da porre all’insegnante, ai compagni
Esposizione didascalica prima guidata poi autonoma delle immagini a diorama
Esposizione del testo facendo ricorso a schemi, mappe e carte
Ricerca, comprensione e memorizzazione di parole nuove e parole-concetto
•Materiali multimediali audio e video	Attraverso attività di confronto e comparazione, sostegno ai processi di generalizzazione, di sintesi, di astrazione, di deduzione e induzione da parte degli alunni, rispetto ai contenuti affrontati
Ricorso alla pluralità di linguaggi (iconico, corporeo, verbale, esperienziale, multimediale e digitale) per la comprensione e la rappresentazione schematica dei contenuti
Didattica laboratoriale
Uso della LIM
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi degli alunni, per pertinenza e correttezza
Prove, individuali o di piccolo gruppo, di esposizione del testo
Analisi dei prodotti individuali o di piccolo gruppo sui contenuti affrontati
Prove vero-falso, a scelta multipla, a risposta aperta, a completamento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia
in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e con- tinuo; risolve compiti in situazioni non note utiliz- zando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo disconti- nuo e non del tutto auto- nomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse
sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con continuità.	
LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a osserva e comprende gli elementi principali delle descrizioni geografiche unicamen-
te con il supporto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a legge, osserva e comprende gli ele- menti delle descrizioni geografiche, utilizzando prevalentemente le risorse guida fornite dal docente, o in modo autonomo sulle caratteristiche più evidenti dell’ambiente presentato.	L’alunno/a legge, osserva e comprende gli elementi delle descrizioni geogra- fiche, talvolta in modo autonomo e con anno- tazioni personali, talvolta
seguendo schemi forniti dal docente.	L’alunno/a legge, os- serva e comprende gli elementi delle descrizio- ni geografiche in modo autonomo e con anno- tazioni personali, talvol- ta individuando in modo originale caratteristiche particolari dell’ambiente presentato.	

Nucleo tematico: REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE	
Traguardi per lo sviluppo delle competenze dalle Indicazioni Nazionali	Obiettivi di apprendimento dalle Indicazioni Nazionali	
L’alunno si rende conto che lo spazio geografico è un sistema territoriale, costituito da elementi fisici e antro- pici legati da rapporti di connessione e/o di interdipen- denza.	Comprendere che il territorio è uno spazio organiz- zato e modificato dalle attività umane.
Riconoscere, nel proprio ambiente di vita, le fun- zioni dei vari spazi e le loro connessioni, gli interventi positivi e negativi dell’uomo e progettare soluzioni, esercitando la cittadinanza attiva.	
Contenuti e attività	Scelte organizzative, metodologiche e strumenti	
Contenuti
Elementi naturali e antropici del paesaggio
Carte fisiche, amministrative, tematiche
Gli ambienti geografici italiani e il loro rapporto con le comunità umane (risorse e attività), in senso positivo o negativo
Attività
Materiali multimediali audio e videoo	Discussione sui contenuti affrontati
Problem solving
Lavoro di grande o piccolo gruppo
Sottolineatura, evidenziazione, mappatura, titola- zione testuale (anche in modalità di apprendimento cooperativo)
Attraverso attività di confronto e comparazione, sostegno ai processi di generalizzazione, di sintesi, di astrazione, di deduzione e induzione da parte degli alunni, rispetto ai contenuti affrontati
Uso delle carte-gioco per attività di vario genere	
VERIFICARE	
Ascolto degli interventi degli alunni, per pertinenza e correttezza
Partecipazione alle attività di classe
Prove vero-falso, a scelta multipla, a risposta aperta, a completamento	
LIVELLI DEGLI APPRENDIMENTI PREVISTI DALLE LINEE GUIDA MINISTERIALI	
IN VIA DI PRIMA ACQUISIZIONE	BASE	INTERMEDIO	AVANZATO	
L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e unicamente con il supporto del docente e di risorse fornite apposita- mente.	L’alunno porta a termine compiti solo in situazioni note e utilizzando le risorse fornite dal docente, sia
in modo autonomo ma discontinuo, sia in modo non autonomo, ma con continuità.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note in modo autonomo e continuo; risolve compiti in situazioni non note uti- lizzando le risorse fornite dal docente o reperite altrove, anche se in modo
discontinuo e non del tutto autonomo.	L’alunno porta a termine compiti in situazioni note e non note, mobilitando una varietà di risorse sia fornite dal docente sia reperite altrove, in modo autonomo e con conti- nuità.	

LIVELLI DECLINATI IN RELAZIONE AGLI OBIETTIVI DELLA PROGRAMMAZIONE	
L’alunno/a osserva e com- prende le funzioni degli spazi e il rapporto delle persone con l’ambiente, unicamente con il sup- porto del docente e con l’ausilio di immagini.	L’alunno/a legge, osserva e comprende le funzioni degli spazi e il rapporto delle persone con l’ambiente, uti- lizzando prevalentemente le risorse guida fornite dal docente, o in modo auto- nomo sulle caratteristiche più evidenti dell’ambiente presentato.	L’alunno/a legge, osserva e comprende le funzioni degli spazi e il rapporto delle persone con l’am- biente, talvolta in modo autonomo e con anno- tazioni personali, talvolta seguendo schemi forniti dal docente.	L’alunno/a legge, os- serva e comprende le funzioni degli spazi e il rapporto delle persone con l’ambiente in modo autonomo e con anno- tazioni personali, talvolta individuando in modo originale caratteristiche particolari dell’ambiente presentato.